孩子的笔　孩子的话

为作文孩子苦恼，家长着急，教师费心，几乎是一种普遍现象。一句话，孩子手中的笔，写的不是孩子心中想说的话，应试教育扭曲了小学作文教学，逼迫孩子编、仿，造成了小学作文“重形式，轻内容”、“重模仿，轻创造”、“重指导，轻评讲”“三重三轻”的偏向。结果孩子费了九牛二虎之力，写出来的作文却空洞无物，言非心声。如此作文，孩子岂能乐而为之。这就带来了孩子对写作不感兴趣，灵气和纯真被磨灭，文字基础打不扎实的弊端，以至酿造了长大后怕动笔，怕写文章，动了笔也往往是写不清，道不明的令人堪忧的后果。

小学生作文是通过表情达意，培养和训练小学运用祖国语言文字的能力，并在其间发展学生的思维、想象，培养创造性。然而现实与要求相距甚远。那么，如何针对这些弊端有效地提高小学生的作文水平呢？

一、贴近生活，解决作文源泉问题

丰富写作源泉，似乎是作家的事。其实，小学生作文同样需要解决源泉的问题。没有“源”，哪里有“流”？小学生作文说到底，是要让孩子用自己手中的笔，写孩子心中想说的话。倘若无话可说，再详尽的指导，也无济于事。孩子的阅历浅，他们的认识是从身边、从周围世界开始的。我们不得不承认，现在许多小学生并没有真正从课业负担的重压下解放出来，课余生活单调、枯燥，使孩子远离社会，远离田野山庄。而小学生作文就是要“把自己看到的、听到的、想到的内容，或亲身经历的事，用恰当的语言文字表达出来。”否则，孩子只有拿着自己的笔，写着老师的话，大人的话，空话，甚至是假话。因此作文教学密切结合孩子生活更显得必要。让孩子接触社会，投入大自然的怀抱。把孩子带到思维与语言的活的源头，获取丰富的写作题材。生活的浪花激起孩子表达的欲望，他们往往即情即景地去描述，去赞叹。

二、作前指导贵在启发，留给学生思维空间

为了孩子作文，老师煞费苦心。有的老师甚至亲自写范文，课上读给学生听。经过详尽指导，学生按老师的要求把作文写成了。但学生自己的构想，自己的感受，自己对词语的检索，却被这划～的指导取而代之了。这样，儿童的思维逐渐怠惰，逐渐形成定势，孩子的创造性、开拓性就会在这一次又一次地鹦鹉学舌中弱化。小学生作文的千篇一律，更是必然的结果。这使我联想到苏联的作文教学，干脆不编写作题纲，乍听上去似乎不可思议，其实再一想，正是为了让孩子的思维能自由自在地发展。儿童作文是一项创造性很强的作业，离开孩子自己的思维活动，就不可能有属于孩子自己的习作。因此作前指导贵在启导，拓宽思路，给孩子留下各自的思维空间。从发展儿童创新能力的高度看，这尤为重要。我以为作前指导一定要跳出从审题立题、写作提纲到如何开头结尾，这种重写作技巧的框子里跳出来，打破数十年来呆板、划一、没有个性的作文教学的格局，构建拓展思路，着力培养学生创新能力的崭新的小学作文教学模式。

应该看到小学生作文，是孩子认识世界、独立思考的结果。应该放手让孩子自己去选材，去构思。在构思的过程中，更要着力引导孩子在叙述中展开联想和想象，这是通过作文教学培养儿童创新能力的有力一着。这似乎是要求高了，其实在绝大多数作文练习中，却是轻而易举的。孩子往往会惊叹，会为自己能用手中的笔把生活中的图画、大自然的奥秘写出来而感到由衷的欣喜。不难想象，以拓宽思路，着力培养学生创新能力的作文教学新模式，必然会给小学生作文教学带来生机，带来活力。

三、作文的形式必须打破命题作文的“一统天下”

多少年来，小学作文基本上是命题作文，老师习惯于出题目，学生只得“遵命而作”，这就很难写出孩子的内心世界，写出他们的所思所想，所喜所爱。孩子生活在各个不同的家庭，每个孩子的处境，不尽相同。而一个题目，要使每个孩子都经历过，也确是很难的。孩子随意编造，也就难以避免。要提高学生的作文水平，就要让孩子的笔，写出自己心里想说、高兴说的话，就必须打破“命题作文”的一统天下，驱散“八股文”的阴影。现在不少老师注意让孩子进行半命题作文，这可以说是小学作文教学的一大进步。那就是给学生设置一个相对统一的时空，让孩子自己选取熟悉的题材，自己命题给自己写。例如《我学会了XX》《我喜欢XX》《一场XX比赛》《写你饲养过的一种小动物，自己命题》《我心爱的玩具——XX》《写你熟悉的花草树木，并根据它的特点，自己命题》这样就给孩子留下了空间，孩子习作有了一定的自由度，有了自主权。这就很容易激起孩子的相关回忆，激起表达的欲望，进而学会选取自己有得写、好写、高兴写的题材。这是孩子写好作文的重要前提。

孩子所进行的这些命题或半命题的作文，写的大多数是记叙文，或是描写文。而从孩子所处的时代来看，从他们将来学习、工作、研究的需要考虑，文字的运用不可能局限于记叙与描写的文体，未来社会，需要人们用简洁、准确的文字把一件事情、一个实物，把复杂的现象以及事物间的千差万别、相互关系说明清楚。所以小学生作文除命题、半命题作文外，还应让小学生学习写简短的说明文，写实验报告，写书信，写便函，写生活所需要的应用文。这种训练，对学生认识事物、抽象概括事物的本质特点，是很有意义的，对发展孩子思维的深刻性同样具有积极作用。当然一下子进行这种比较简炼语言的训练，孩子不一定感兴趣，且有一定难度。老师可为孩子作适当的铺垫，或是先进行情境的演示，然后再作文；也可在孩子写记叙文、描写文的基础上再写说明文。记得那年“六一”，著名表演艺术家白扬来我校与少先队员联欢，我让学生写《白扬奶奶和我们在一起》，然后再写小报道《著名表演艺术家白杨，与少先队员欢度“六一》；在孩子仔细观察蒲公英写了想象性作文《我是一棵蒲公英》后，再让孩子写说明文《蒲公英》，简要介绍蒲公英。在孩子漫步家乡的濠河后，让孩子先写《我沿着濠河畔漫步》，再介绍《濠河上的桥》或《濠河边的新景点》。这样写说明文，难度减小，有助于培养学生写说明文的兴趣，形成表达简明扼要的良好语言习惯，更重要的为学生将来语言的实际应用，作了超前的而又富有成效的准备。